15 Leertheorieën in het onderwijs (een volledige samenvatting) TeacherOfSci

Zwemmen door stroop!

Dat is hoe het voelt als je probeert door te zoeken en de enorme hoeveelheid leertheorieën te begrijpen die we tot onze beschikking hebben.

Lang geleden in het oude Griekenland dacht de filosoof Plato eerst na over de vraag: "Hoe leert iemand iets nieuws als het onderwerp zelf nieuw voor hen is" (ok, dus ik parafraseer, mijn oud-Grieks is niet erg goed! ).

Sinds Plato zijn er veel theoretici opgekomen, allemaal met hun verschillende kijk op hoe studenten leren. Leertheorieën zijn een reeks principes die uitleggen hoe een student het beste nieuwe informatie kan verwerven, behouden en terugroepen. Ga naar de veelgestelde vragen over leertheorieën (onderaan deze pagina)

In deze volledige samenvatting bekijken we het werk van de volgende leertheoretici.

Ondanks het feit dat er zoveel onderwijstheoretici zijn, zijn er drie labels waar ze allemaal onder vallen. Gedrag, Cognitivisme en Constructivisme.

Behaviorisme.

Behaviourisme is gebaseerd op het idee dat kennis onafhankelijk is en op de buitenkant van de leerling. In de geest van een gedragstherapeut is de leerling een blanco lei die moet worden voorzien van de informatie die moet worden geleerd.

Door deze interactie ontstaan ​​nieuwe associaties en ontstaat er een neiging. Leren wordt bereikt wanneer de aangeboden stimulus het gedrag verandert. Een niet-educatief voorbeeld hiervan is het werk van Pavlov.

Door zijn beroemde "kwijlende hond" -experiment toonde Pavlov aan dat een stimulus (in dit geval elke keer als hij de hond te eten gaf een bel luidde) ertoe leidde dat de hond uiteindelijk begon te kwijlen toen hij een bel hoorde rinkelen.

De hond associeerde de belring met het geven van voedsel, dus elke keer dat een bel luidde, begon de hond te kwijlen, hij had geleerd dat het geluid een voorloper was van het voeren.

Ik gebruik een vergelijkbare benadering voor klasmanagement.

Ik heb mijn leerlingen geleerd dat als ik met mijn armen over elkaar op een specifieke plek in de klas sta, ze weten dat ik gefrustreerd raak door het geluidsniveau en dat ze beginnen te kalmeren of dat ik in kleermakerszit op mijn bureau zit , Ik sta op het punt iets belangrijks te zeggen, ondersteunend en ze zouden moeten luisteren omdat het hen rechtstreeks raakt.

Behaviourisme omvat herhaalde acties, verbale versterking en prikkels om deel te nemen. Het is geweldig voor het vaststellen van regels, vooral voor gedragsbeheer.

Cognitivisme.

In tegenstelling tot behaviorisme, richt cognitivisme zich op het idee dat studenten informatie die ze ontvangen verwerken in plaats van alleen te reageren op een stimulus, zoals bij behaviorisme.

Er is nog steeds een gedragsverandering zichtbaar, maar dit is een reactie op het denken en verwerken van informatie.

Cognitieve theorieën werden in de vroege jaren 1900 in Duitsland ontwikkeld vanuit de Gestaltpsychologie door Wolfgang Kohler. In het Engels vertaalt Gestalt zich ruwweg naar de organisatie van iets als geheel, dat wordt gezien als meer dan de som van de afzonderlijke delen.

In de cognitivismetheorie vindt leren plaats wanneer de student informatie reorganiseert, hetzij door nieuwe verklaringen te vinden of door oude aan te passen.

Dit wordt gezien als een verandering in kennis en wordt opgeslagen in het geheugen in plaats van alleen gezien te worden als een verandering in gedrag. Cognitieve leertheorieën worden voornamelijk toegeschreven aan Jean Piaget (zie hieronder).

Voorbeelden van hoe leraren cognitivisme in hun klas kunnen opnemen, zijn het aan elkaar koppelen van concepten, het koppelen van concepten aan praktijkvoorbeelden, discussies en het oplossen van problemen.

Constructivisme.

Constructivisme is gebaseerd op de premisse dat we het leren van nieuwe ideeën construeren op basis van onze eigen voorkennis en ervaringen. Leren is daarom uniek voor de individuele leerling. Studenten passen hun begripsmodellen aan door na te denken over eerdere theorieën of door misvattingen op te lossen.

Studenten hebben een voorkennis nodig om constructivistische benaderingen effectief te laten zijn. Het spiraalcurriculum van Bruner (zie hieronder) is een geweldig voorbeeld van constructivisme in actie.

Aangezien studenten hun eigen kennisbasis aan het opbouwen zijn, kunnen resultaten niet altijd worden verwacht, daarom moet de leraar misvattingen die mogelijk zijn ontstaan, controleren en uitdagen. Als consistente uitkomsten vereist zijn, is een constructivistische benadering wellicht niet de ideale theorie om te gebruiken.

Voorbeelden van constructivisme in de klas zijn probleemgestuurd leren, onderzoeksprojecten en groepssamenwerkingen.

1. Piaget's theorie van cognitieve ontwikkeling.

Piaget is een interessant personage in de psychologie. Zijn leertheorie verschilt op vele belangrijke manieren van vele andere:

Ten eerste richt hij zich uitsluitend op kinderen; Ten tweede praat hij over ontwikkeling (niet per se leren) en ten derde is het een toneeltheorie, geen lineaire progressietheorie. OK, dus waar gaat hij over?

Welnu, er zijn enkele basisideeën om je hoofd rond te krijgen en een aantal stadia om te begrijpen. De basisideeën zijn:

  • Schema's: de bouwstenen van kennis.
  • Aanpassingsprocessen: deze maken de overgang van de ene fase naar de andere mogelijk. Hij noemde deze: Equilibrium, Assimilation and Accommodation.
  • Stadia van cognitieve ontwikkeling: Sensorimotor; Preoperationeel; Concrete Operationeel; Formeel operationeel.

Dus zo gaat het. Kinderen ontwikkelen schema's van kennis over de wereld. Dit zijn clusters van verbonden ideeën over dingen in de echte wereld waarmee het kind daarop kan reageren.

Wanneer het kind een werkend schema heeft ontwikkeld dat kan uitleggen wat het in de wereld waarneemt, bevindt dat schema zich in een evenwichtstoestand.

Wanneer het kind het schema gebruikt om met een nieuw ding of een nieuwe situatie om te gaan, gebeurt dat Schema in Assimilatie en gebeurt Accommodatie wanneer het bestaande Schema niet in staat is om uit te leggen wat er aan de hand is en moet worden veranderd.

Als het eenmaal is veranderd, keert het terug naar Equilibrium en gaat het leven verder. Leren is daarom een ​​constante assimilatiecyclus; Accommodatie; Evenwicht; Assimilatie enzovoort ...

Dit alles gaat door de 4 fasen die worden gedefinieerd door leeftijd:

Piaget's fasen van cognitieve ontwikkeling.

De Sensorimotor Stage loopt van de geboorte tot 2 jaar en het kind besteedt zijn tijd aan het leren van basisschema's en objectbestendigheid (het idee dat er nog iets bestaat als je het niet kunt zien).

De pre-operationele fase loopt van 2 jaar tot 7 jaar en het kind ontwikkelt meer schema's en het vermogen om symbolisch te denken (het idee dat het ene voor een ander kan staan; woorden bijvoorbeeld of objecten). Op dit moment worstelen kinderen nog steeds met Theory of Mind (Empathy) en kunnen ze hun hoofd niet echt om de standpunten van anderen heen krijgen.

De Concrete Operational Stage loopt van 7 jaar tot 11 jaar en dit is het stadium waarin kinderen dingen in hun hoofd gaan uitwerken in plaats van fysiek in de echte wereld. Ze ontwikkelen ook het vermogen om te behouden (begrijp dat iets dezelfde hoeveelheid blijft, ook al ziet het er anders uit).

De formele operationele fase loopt van 11 jaar tot volwassenheid en hier ontwikkelt zich het abstracte denken, evenals logica en coole dingen zoals hypothesetesten.

Volgens Piaget is het hele proces actief en vereist het herontdekking en reconstructie van kennis gedurende het hele proces van fasen.

Inzicht in het podium waarin een kind zich bevindt, informeert wat het moet krijgen op basis van wat het wel en niet kan doen in het stadium waarin het zich bevindt.

2. Vygotsky's Theory of Learning.

Vygotsky benadert Piaget op een andere manier: ontwikkeling gaat vooraf aan leren.

In plaats daarvan meent hij dat sociaal leren een integraal onderdeel is van cognitieve ontwikkeling en dat cultuur, en niet het ontwikkelingsstadium, de basis vormt voor cognitieve ontwikkeling. Daarom stelt hij dat leren verschilt tussen culturen in plaats van dat het een universeel proces is dat wordt aangedreven door het soort structuren en processen dat Piaget naar voren brengt.

Zone van proximale ontwikkeling.

Hij maakt een groot deel uit van het idee van de Zone van Proximale Ontwikkeling waarin kinderen en degenen die ze leren uit co-construeren van kennis. Daarom heeft de sociale omgeving waarin kinderen leren een enorme impact op hoe ze denken en waar ze over denken.

Ze verschillen ook in de manier waarop ze naar taal kijken. Voor Piaget drijft het denken de taal, maar voor Vygotsky raken taal en denken na ongeveer 3 jaar met elkaar verweven en worden ze een soort interne dialoog om de wereld te begrijpen.

En waar halen ze dat vandaan? Hun sociale omgeving natuurlijk, die alle cognitieve / taalkundige vaardigheden en hulpmiddelen bevat om de wereld te begrijpen.

Vygotsky spreekt over elementaire mentale functies, waarmee hij de basis cognitieve processen van aandacht, sensatie, perceptie en geheugen bedoelt.

Door die basishulpmiddelen te gebruiken in interacties met hun sociaal-culturele omgeving, kunnen kinderen ze min of meer verbeteren met behulp van wat hun cultuur daarvoor biedt. In het geval van geheugen neigen westerse culturen bijvoorbeeld naar het maken van aantekeningen, mindmaps of geheugensteuntjes, terwijl andere culturen verschillende geheugentools zoals verhalen vertellen kunnen gebruiken.

Op deze manier kan een culturele variatie van leren heel mooi worden beschreven.

Cruciaal in deze leertheorie zijn de ideeën van Scaffolding, the Zone of Proximal Development (ZPD) en de More Knowledged Other (MKO). Zo werkt dat allemaal:

Meer deskundige andere.

De MKO kan (maar hoeft niet te zijn) een persoon die letterlijk meer weet dan het kind. Door samen te werken, opereren het kind en de MKO in de ZPD, het stukje leren dat het kind niet alleen kan.

Naarmate het kind zich ontwikkelt, wordt de ZPD groter omdat ze meer zelf kunnen doen en het proces van het vergroten van de ZPD wordt steigers genoemd.

Vygotsky-steigers.

Weten waar die steiger moet worden geplaatst, is enorm belangrijk en het is de taak van de MKO om dat te doen, zodat het kind zelfstandig kan werken EN samen kan leren.

Voor Vygotsky staat taal centraal in dit alles omdat a) het de belangrijkste manier is waarop de MKO en het kind ideeën overbrengen en b) het internaliseren ervan enorm krachtig is in het verstevigen van begrip over de wereld.

Die internalisering van spraak wordt Private Speech (de 'innerlijke stem' van het kind) en verschilt van Social Speech, die tussen mensen plaatsvindt.

Na verloop van tijd wordt Social Speech Private Speech en Hey Presto! Dat is leren omdat het kind nu met zichzelf samenwerkt!

Waar het hier op neerkomt, is dat hoe rijker de sociaal-culturele omgeving is, hoe meer hulpmiddelen beschikbaar zullen zijn voor het kind in de ZPD en hoe meer sociale spraak ze zullen internaliseren als privétoespraak. Er is geen genie voor nodig om erachter te komen dat de leeromgeving en interacties alles zijn.

3. Bloom's domeinen van leren.

In 1956 stelde de Amerikaanse onderwijspsycholoog Benjamin Bloom voor het eerst drie leergebieden voor; cognitief, affectief en psychomotorisch. Bloom werkte in de jaren vijftig en zeventig samen met David Krathwohl en Anne Harrow op de drie domeinen.

Het cognitieve domein (Bloom's taxonomie).

Dit was het eerste domein dat in 1956 werd voorgesteld en richt zich op het idee dat doelstellingen die verband houden met cognitie kunnen worden onderverdeeld in onderverdelingen en gerangschikt in volgorde van cognitieve moeilijkheidsgraad.

Deze gerangschikte onderverdelingen zijn wat we gewoonlijk de taxonomie van Bloom noemen. De oorspronkelijke onderverdelingen zijn als volgt (kennis is het laagst en evaluatie is het cognitief moeilijkst):

Er was echter een grote herziening van de onderverdelingen in 2000–01 door de oorspronkelijke partner van Bloom, David Krathwohl en zijn collega, Lorin Anderson (Anderson was een voormalige student van Bloom's).

De hoogtepunten van deze herziening waren het veranderen van de namen van de onderverdelingen van zelfstandige naamwoorden in werkwoorden, waardoor ze gemakkelijker te gebruiken waren bij het curriculum en de lesplanning.

De andere belangrijkste wijziging was dat de volgorde van de twee bovenste onderverdelingen was omgedraaid. De bijgewerkte taxonomie is als volgt:

Het affectieve domein.

Het affectieve domein (ook wel het gevoeldomein genoemd) houdt zich bezig met gevoelens en emoties en verdeelt ook doelstellingen in hiërarchische subcategorieën. Het werd in 1964 door Krathwohl en Bloom voorgesteld.

Het affectieve domein wordt meestal niet gebruikt bij het plannen van wiskunde en wetenschappen, omdat gevoelens en emoties voor die onderwerpen niet relevant zijn. Voor kunst- en taalleerkrachten is het opnemen van het affectieve domein echter waar mogelijk noodzakelijk.

De gerangschikte domeinsubcategorieën variëren van "ontvangen" aan de onderkant tot "c karakterisering" aan de bovenkant. De volledige lijst is als volgt:

  1. Ontvangen. Zich bewust zijn van een externe prikkel (voelen, voelen, ervaren).
  2. Reageren. Reageren op de externe stimulus (tevredenheid, plezier, bijdragen)
  3. Waardering. Verwijzend naar de overtuiging of toe-eigening van de leerling (voorkeur of respect tonen).
  4. Organisatie. Het conceptualiseren en organiseren van waarden (onderzoeken, verduidelijken, integreren.)
  5. Karakteriseren. Het vermogen om hun waarden te oefenen en ernaar te handelen. (Herzien, besluiten, beoordelen).

Het psychomotorische domein.

Het psychomotorische domein verwijst naar die doelstellingen die specifiek zijn voor reflexacties, interpretatieve bewegingen en discrete fysieke functies.

Een veel voorkomende misvatting is dat fysieke doelen die cognitief leren ondersteunen bijvoorbeeld passen bij het psychomotorische label; een hart ontleden en het dan tekenen.

Hoewel dit fysieke (kinesthetische) acties zijn, zijn ze een vector voor cognitief leren, niet voor psychomotorisch leren.

Pyschomotorisch leren verwijst naar hoe we ons lichaam en onze zintuigen gebruiken om te communiceren met de wereld om ons heen, zoals leren hoe we ons lichaam kunnen bewegen tijdens dans of gymnastiek.

Anita Harrow heeft verschillende soorten leren in het psychomotorische domein geclassificeerd, van die welke reflexen tot die welke complexer zijn en nauwkeurige controle vereisen.

  1. Reflexbewegingen. Deze bewegingen zijn degene die we vanaf de geboorte bezitten of verschijnen terwijl we door de puberteit gaan. Ze zijn automatisch, dat wil zeggen dat ze niet vereisen dat we actief aan ze denken, bijv. Ademen, onze pupillen openen en sluiten of bibberen als het koud is.
  2. Fundamentele bewegingen. Dit zijn die acties die de basisbewegingen zijn, rennen, springen, lopen enz. En die gewoonlijk deel uitmaken van complexere acties zoals sporten.
  3. Perceptuele vermogens. Deze reeks vaardigheden bevat functies waarmee we de wereld om ons heen kunnen voelen en onze bewegingen kunnen coördineren om met onze omgeving te communiceren. Ze omvatten visuele, audio- en tactiele acties.
  4. Fysieke capaciteiten. Deze vaardigheden verwijzen naar degenen die betrokken zijn bij kracht, uithoudingsvermogen, behendigheid en flexibiliteit enz.
  5. Bekwame bewegingen. Doelstellingen op dit gebied zijn die welke bewegingen omvatten die zijn geleerd voor sport (het lichaam verdraaien tijdens hoogduiken of trampolinespringen), dansen of een muziekinstrument bespelen (vingers op gitaarsnaren plaatsen om de juiste toon te produceren). Het zijn deze bewegingen die we soms de term 'spiergeheugen' van de leek gebruiken.
  6. Niet-discursieve communicatie. Dat wil zeggen communicatie zonder schrijven, niet-discursieve communicatie verwijst naar fysieke acties zoals gezichtsuitdrukkingen, houding en gebaren.

4. Gagné's leervoorwaarden.

Robert Mills Gagné was een Amerikaanse onderwijspsycholoog die in 1965 zijn boek 'The Conditions of Learning' publiceerde. Daarin bespreekt hij de analyse van leerdoelen en hoe de verschillende klassen van doelstellingen specifieke onderwijsmethoden vereisen.

Hij noemde dit zijn 5 leervoorwaarden, die allemaal onder de eerder besproken cognitieve, affectieve en psychomotorische domeinen vallen.

Gagné's 5 leervoorwaarden.

  • Verbale informatie (cognitief domein)
  • Intellectuele vaardigheden (cognitief domein)
  • Cognitieve strategieën (cognitief domein)
  • Motorische vaardigheden (psychomotorisch domein)
  • Attitudes (affectief domein)

Gagné's 9 leerniveaus.

Om aan zijn vijf leervoorwaarden te voldoen, was Gagné van mening dat leren zou plaatsvinden wanneer studenten door negen leerniveaus gaan en dat elke onderwijssessie een reeks gebeurtenissen op alle negen niveaus zou moeten bevatten. Het idee was dat de negen leerniveaus de vijf leervoorwaarden activeren en dat daarmee het leren zal worden bereikt.

  1. Krijg aandacht.
  2. Informeer studenten over het doel.
  3. Stimuleer het herinneren van eerder geleerd.
  4. Presenteer de inhoud.
  5. Zorg voor leerbegeleiding.
  6. Eliciteren (oefenen).
  7. Geef feedback.
  8. Beoordeel de prestaties.
  9. Verbeter retentie en overdracht naar de baan.

Voordelen van de theorie van Gagné.

In combinatie met de taxonomie van Bloom bieden de negen leerniveaus van Gagné een raamwerk dat leraren kunnen gebruiken om lessen en onderwerpen te plannen. Bloom biedt de mogelijkheid om doelen te stellen die gedifferentieerd zijn en Gagné geeft een steiger om je les op te bouwen.

5. Jerome Bruner.

Bruner's Spiral Curriculum (1960).

Cognitief leertheoreticus Jerome Bruner baseerde het spiraalcurriculum op zijn idee: "We beginnen met de hypothese dat elk onderwerp in enig ontwikkelingsstadium in een intellectueel eerlijke vorm aan elk kind kan worden geleerd".

Met andere woorden, hij bedoelde dat zelfs zeer complexe onderwerpen aan jonge kinderen kunnen worden geleerd als ze op de juiste manier zijn gestructureerd en gepresenteerd. Het spiraalcurriculum is gebaseerd op drie sleutelideeën.

  1. Studenten komen tijdens hun schoolcarrière meerdere keren terug op hetzelfde onderwerp. Dit versterkt het leren elke keer dat ze terugkeren naar het onderwerp.
  2. De complexiteit van het onderwerp neemt toe elke keer dat een student het opnieuw bezoekt. Dit maakt vooruitgang door het onderwerp mogelijk naarmate het cognitieve vermogen van het kind zich met de leeftijd ontwikkelt.
  3. Wanneer een student terugkeert naar een onderwerp, worden nieuwe ideeën gekoppeld aan ideeën die ze eerder hebben geleerd. De vertrouwdheid van de student met de sleutelwoorden en ideeën stelt hen in staat om de moeilijkere elementen van het onderwerp op een sterkere manier te begrijpen.

3 manieren van weergave van Bruner (1966).

Naar aanleiding van het idee van het spiraalcurriculum presenteerde Bruner het idee van drie manieren van representatie. Deze weergavemodi verwijzen naar de manier waarop kennis in het geheugen wordt opgeslagen. In tegenstelling tot de leeftijdsgebonden stadia van Piaget, zijn de modi van Bruner losjes opeenvolgend.

  1. Enactief (leeftijd 0-1 jaar). Vertegenwoordiging van kennis door fysieke acties.
  2. Iconisch (leeftijd 1-6 jaar). Visuele weergave van via visuele beelden opgeslagen kennis.
  3. Symbolisch (leeftijd 7+ jaar). Het gebruik van woorden en symbolen om ervaringen te beschrijven.

6. Maslow's hiërarchie van behoeften.

Het uitgangspunt van Maslow's behoeftenhiërarchie is dat studenten door een reeks opeenvolgende behoeften gaan, van fysiologische tot zelfactualisatie. Naarmate ze door de niveaus gaan, voelen ze zich prettiger in hun leeromgeving en moeten ze vertrouwen hebben om verder te gaan.

Het is belangrijk op te merken dat elke groep studenten leerlingen op verschillende niveaus zal hebben, bij sommigen worden de lagere niveaus misschien niet thuis gehaald, dus het is van het grootste belang ervoor te zorgen dat deze studenten zich veilig voelen, omdat ze het moeilijk zullen vinden om naar de bovenste niveaus.

De theorie van Maslow leent zich meer voor het opbouwen van relaties tussen studenten en docenten dan voor les- of curriculumstructuur. U kunt beschikken over de beste middelen en de meest strak geplande lessen ter wereld, maar als u geen enthousiasme, passie en empathie toont, zal het voor uw studenten erg moeilijk zijn om te voelen dat aan hun behoeften is voldaan.

Verder lezen: simplypsychology.org

7. De meervoudige intelligenties van Howard Gardner.

Howard Gardner is een Amerikaanse ontwikkelingspsycholoog en professor cognitie en onderwijs aan de Harvard graduate school aan de Harvard University. Hij studeerde bij Erik Ericson (onder) en Jerome Bruner (boven).

Hij publiceerde in 1983 "Frames of Mind", waarin hij zijn theorie van "meervoudige intelligentie" uiteenzette.

Gardner zag intelligentie als het vermogen om problemen op te lossen of producten te maken die nuttig zijn in een of meer culturele omgevingen.

Hij ontwikkelde een lijst met criteria die hij zou gebruiken om mogelijke kanshebbers voor de titel "intelligentie" te beoordelen. Kandidaten moesten aan een aantal voorwaarden op zijn lijst voldoen en ook in staat zijn echte moeilijkheden op te lossen. Aanvankelijk noemde Gardner zeven intelligenties.

De 7 intelligenties van Gardner.

  1. Linguïstische intelligentie. Het vermogen om taal te leren en te gebruiken in geschreven en gesproken vormen om zich uit te drukken.
  2. Wiskundige intelligentie. Het logisch oplossen van problemen, het oplossen van wiskundige problemen en het uitvoeren van wetenschappelijk onderzoek.
  3. Muzikale intelligentie. Bekwaam zijn in het waarderen, samenstellen en uitvoeren van muzikale patronen, inclusief het vermogen om toon, toonhoogte en ritme te herkennen.
  4. Lichamelijk-kinesthetische intelligentie. Mentale vaardigheden gebruiken om lichaamsbewegingen te coördineren om problemen op te lossen.
  5. Ruimtelijke intelligentie. Patronen kunnen herkennen en gebruiken in een brede of besloten ruimte.
  6. Interpersoonlijke intelligentie. Het vermogen om de wensen, motivaties en intenties van andere mensen te begrijpen.
  7. Intrapersoonlijke intelligentie. Het vermogen om je eigen angsten, gevoelens en motivaties te begrijpen.

Het belang van meervoudige intelligentie in de klas.

Gardner suggereerde dat de intelligenties zelden onafhankelijk opereren en elkaar aanvullen als studenten nieuwe vaardigheden leren en problemen oplossen. Hij merkte ook op dat de intelligenties amoreel zijn, wat betekent dat ze kunnen worden gebruikt voor constructieve of destructieve doeleinden.

Hoewel Gardner's theorie niet enorm geaccepteerd is op het gebied van psychologie, heeft het een sterke positieve respons gekregen in het onderwijs, vooral in de VS.

In het licht van de kritiek dat het moeilijk is om dingen te leren in het kader van een bepaalde intelligentie, antwoordde Gardner door te stellen dat de zeven intelligenties 7 manieren geven om een ​​vak te onderwijzen, waardoor meerdere strategieën kunnen worden gebruikt, waardoor alle studenten vooruitgang kunnen boeken .

Gardner is van mening dat alle zeven intelligenties nodig zijn om een ​​goed leven te leiden en dat onderwijssystemen alle zeven zouden moeten omvatten, niet alleen de meer academische eerste twee.

Naturalistische intelligentie.

Sinds de oorspronkelijke publicatie heeft Gardner sindsdien een achtste intelligentie toegevoegd; Naturalistische intelligentie. Dit gaat over het vermogen van een individu om kenmerken uit de omgeving waar te nemen, te herkennen en te ordenen.

8. Erikson's 8 fasen van psychologische ontwikkeling.

Erik Erikson was toneeltheoreticus die Freuds 'psychoseksuele theorie' ontwikkelde en deze aanpaste tot een psychosociale (met zowel psychologische als sociale aspecten) theorie die acht fasen omvat.

Volgens Erikson maken we tijdens onze levensduur acht stadia van ontwikkeling door. Binnen elke fase is er een dilemma dat we moeten oplossen om een ​​gevoel van competentie te voelen en ons in staat zullen stellen ons te ontwikkelen als een goed aangepaste volwassene.

Erikson's 8 fasen.

  1. Vertrouw Vs. Wantrouwen (leeftijd 0-1,5). In deze eerste fase moeten baby's leren dat volwassenen te vertrouwen zijn. Als ze slecht worden behandeld, kunnen kinderen opgroeien met wantrouwen jegens mensen.
  2. Autonomy Vs. Schaamte (leeftijd 1,5-3). In het 'me do it'-stadium beginnen kinderen beslissingen te nemen en tonen ze voorkeuren van elementen in hun omgeving, zoals welke kleding ze moeten dragen of welk speelgoed ze het liefst hebben. Als kinderen deze voorkeuren niet mogen onderzoeken, kunnen ze een laag zelfbeeld en schaamte ontwikkelen.
  3. Initiatief Vs. Schuldgevoel (3-5 jaar). In deze fase leren kinderen doelen te plannen en te bereiken waarbij anderen betrokken zijn. Als ouders of leerkrachten kinderen dit laten onderzoeken en hun keuzes ondersteunen, ontwikkelen ze een gevoel van doelgerichtheid en sterk zelfvertrouwen.
  4. Industrie Vs. Minderwaardigheid (leeftijd 5-12). In deze fase beginnen kinderen zichzelf te vergelijken met hun leeftijdsgenoten. Succes hierin zal resulteren in een gevoel van voldoening in hun schoolwerk, sociale en gezinsactiviteiten en sport.
  5. Identiteit versus Rolverwarring (leeftijd 12-18). Studenten in deze fase vragen zich af: 'Wie ben ik' en 'Wat wil ik in mijn leven doen'. Ze zullen in deze periode meerdere rollen uitproberen om te vinden wat het beste bij hen past. Een sterk identiteitsgevoel en het vermogen om hun kernopvattingen te verdedigen in het licht van andere meningen zouden in dit stadium als succes worden beschouwd.
  6. Intimacy Vs. Isolatie (leeftijd 18–40). Naarmate studenten ouder worden, verschuift hun focus naar het maken en onderhouden van sterke, intieme relaties met anderen.
  7. Generativiteit versus Stagnatie (leeftijd 40-65). Op middelbare leeftijd houden mensen zich bezig met een bijdrage aan de samenleving, hetzij door hun werk of door ouderschap. Voortdurende zelfverbetering ten voordele van andere mensen komt hier sterk naar voren.
  8. Ego Integrity Vs. Wanhoop (leeftijd 65+). Mensen die laat volwassen zijn, reflecteren op hun leven en voelen een gevoel van voldoening of falen. Degenen die het gevoel hebben dat ze falen, zullen vaak geobsedeerd zijn door ideeën over wat ze 'zouden moeten hebben' of 'kunnen' hebben gedaan.

Educatieve implicaties van Erikson's theorie van psychosociale ontwikkeling.

Binnen een educatief kader biedt het werk van Erikson ons als docenten een kader waarop we ons onderwijs kunnen baseren. Als we weten welke vragen onze studenten zichzelf en de wereld om hen heen stellen, kunnen we effectief plannen.

Er ontstaan ​​problemen wanneer onze klas kinderen in verschillende stadia heeft, in dit geval moeten we onze pedagogie zorgvuldig differentiëren om ondersteunend leren voor alle studenten mogelijk te maken.

9. Kolb's ervaringsleer.

Kolb's ervaringsleercyclus.

David Kolb, een Amerikaanse onderwijstheoreticus, stelde in 1984 zijn vierfasen-theorie voor ervaringsleren voor. Het is gebouwd op het uitgangspunt dat leren de verwerving is van abstracte concepten die vervolgens kunnen worden toegepast op een reeks scenario's.

"Leren is het proces waarbij kennis ontstaat door de transformatie van ervaring"
Kolb, DA (1984). Ervaringsleren: Ervaring als de bron van leren en ontwikkeling (Deel 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Elke fase in de cyclus ondersteunt en leidt naar de volgende fase. Leren wordt alleen bereikt als alle vier de fasen zijn voltooid, maar een leerling kan meerdere keren door de cyclus reizen, waardoor zijn begrip van het onderwerp verder wordt verfijnd.

Geen enkele fase is op zichzelf een effectieve leerstrategie. Als de reflectieve observatiefase bijvoorbeeld wordt overgeslagen, kan de leerling dezelfde fouten blijven maken.

10. Het Peter-principe.

Het Peter Principle is ontwikkeld door de Amerikaanse onderwijstheoreticus Laurence Peter en werd uitgelegd in het boek "The Peter Principle" dat Peter samen met zijn collega, Raymond Hull, schreef.

Oorspronkelijk was het boek bedoeld als een satirische kijk op hoe mensen worden gepromoot in organisaties, maar het werd populair omdat het eigenlijk een geldig punt was.

Hoewel het niet strikt een leertheorie is, heeft het wel een cross-over naar de klas. De Peter Principal behandelt vier competentieniveaus. Ze kunnen een docent die een lesstrategie voor de lange termijn plant een raamwerk geven dat hij kan gebruiken om na te denken over de voortgang van de leerlingen.

  1. Onbewuste incompetentie. Niet weten hoe je een taak moet uitvoeren zonder te weten dat je het niet weet.
  2. Bewuste onbekwaamheid. Je weet nog steeds niet hoe je de taak moet uitvoeren, maar nu weet je dat je het niet weet. Je bent je bewust van een leemte in je kennis.
  3. Bewuste competentie. U kunt de taak nu uitvoeren, maar het vereist veel concentratie.
  4. Onbewuste competentie. U kunt de taak gemakkelijk uitvoeren. Dit wordt bereikt door herhaald oefenen.

Ik weet zeker dat je kunt zien hoe dit zich zou vertalen in het leerproces van een student.

Verder lezen: Peter, LJ, & Hull, R. (1969). Het Peter-principe. Amazon.

11. Laird's sensorische theorie.

In 1985 verklaarde Dugan Laird in zijn boek "Approaches to Training and Development" dat leren plaatsvindt wanneer de zintuigen worden gestimuleerd.

Hij citeerde onderzoek waaruit bleek dat 75% van de kennis van een volwassene werd verkregen door te zien. 13% was via horen, de overige 12% werd geleerd door middel van aanraking, geur en smaak gecombineerd.

Op basis van dit onderzoek zal het verstrekken van visuele aanwijzingen voor studenten hun leren verbeteren. Als u uw lessen echter tot een multi-sensuele ervaring maakt, wordt het leren nog verder verbeterd. Dit is het overwegen waard bij het plannen van uw lessen.

12. De gedragstheorie van Skinner.

Operante conditionering.

Operante conditionering is gebaseerd op Thorndike's "Law of Effect" (1898), waarin wordt voorgesteld dat gedragingen die worden gevolgd door positieve reacties waarschijnlijk zullen worden herhaald en die welke worden gevolgd door negatieve reacties, niet worden herhaald.

Skinner verfijnde de Law of Effect door "versterking" in de beschrijvingen te introduceren. Met behulp van de nieuwe beschrijving van Skinner eindigen we met; dat gedrag dat wordt versterkt, wordt herhaald (versterkt) en het niet-versterkte gedrag heeft de neiging te verdwijnen (wordt afgezwakt).

Positieve bekrachtiging.

Vanuit het perspectief van klassikaal management is positieve bekrachtiging een essentiële strategie om studenten te leren hoe ze moeten handelen en zich moeten gedragen.

Positieve bekrachtiging (bijv. Lof) moet worden gegeven voor gedrag dat wenselijk is, bijvoorbeeld het mondeling beantwoorden van vragen in de klas. In eerste instantie moet dit worden gedaan voor alle gegeven antwoorden, ongeacht of ze correct zijn. Dit zal een cultuur creëren van het beantwoorden van vragen.

Als het betreffende gedrag gemeengoed wordt, moet de leraar dan zowel de frequentie van de bekrachtiging verminderen als, zoals in ons bovenstaande voorbeeld, deze alleen geven voor correcte antwoorden.

Uiteindelijk zal de leraar de frequentie van de positieve bekrachtiging verminderen tot alleen die reacties van het hoogste kaliber. Dit zal een cultuur van gewenste excellentie creëren bij de studenten.

13. Rogers 'humanistische theorie.

Facilitair leren, ontwikkeld door de Amerikaanse psycholoog Carl Rogers in de jaren tachtig, is een humanistische benadering van leren.

Humanisme.

Humanisme is ontwikkeld om cognitivisme en behaviorisme te contrasteren. Zowel Rogers als Maslow (zie hierboven) baseerden hun werk op humanisme. De belangrijkste perspectieven van het humanisme zijn als volgt:

  • Mensen hebben een natuurlijk verlangen om te leren om tot zelfactualisatie te komen (zie de theorie van Maslow hierboven).
  • Het is niet de uitkomst die het belangrijkste onderdeel is van het onderwijs, het is het leerproces zelf.
  • De studenten moeten zelf de controle hebben over hun leren en dit moet worden bereikt door te observeren en te verkennen.
  • De leraar moet een bemoedigend rolmodel zijn, studenten motiveren, begeleiden en ondersteunen op hun eigen persoonlijke reis.

Facilitair leren.

Rogers 'beschouwt de leraar als een facilitator voor het leren in plaats van alleen een kennisoverdracht. Het succes van de leraar zit in het vermogen om positieve relaties met studenten op te bouwen.

Rogers voorgestelde drie kenmerken van de attitudekern die een leraar moet bezitten om faciliterend leren te laten slagen:

  • Echtheid. De leraar moet zichzelf zijn en zijn eigen persoonlijkheid gebruiken bij het lesgeven. 'Echt' zijn met studenten zorgt voor een vertrouwensethos tussen studenten en een leraar. De leraar moet zijn gevoelens kunnen overbrengen in plaats van alleen een monotone, monochrome robot te zijn.
  • Prijzen, accepteren en vertrouwen. Een leraar moet om zijn leerlingen geven en hun gevoelens accepteren, ongeacht of ze het leren helpen of afleiden. Door deze kenmerken wordt er een dieper vertrouwen en respect opgebouwd.
  • Empathie. De perceptie van leren van de student en hun gevoelens begrijpen.

De effectiviteit van faciliterend leren vereist ook dat bepaalde eigenschappen aanwezig zijn bij de student. Ze moeten gemotiveerd zijn, zich bewust zijn van de faciliterende voorwaarden die ze hebben gekregen en zich ervan bewust zijn dat de taak die ze hebben gekregen nuttig, realistisch en relevant is.

Als al deze kenmerken aanwezig zijn, in de woorden van Rogers zelf:

“Leren wordt daarbij een zeer vitaal leven. De student is op weg, soms opgewonden, soms met tegenzin, om een ​​lerend, veranderend wezen te worden ”. Rogers, Carl R. De interpersoonlijke relatie bij het faciliteren van leren. In Humanizing Education: The Person in the Process. Ed. T. Leeper. National Education Association, Association for Supervision and Curriculum Development, p1–18. 1967.

14. Canter's Theory of Assertive Discipline.

Assertieve discipline is een gestructureerd systeem waarmee leerkrachten hun klaslokalen kunnen beheren. Het richt zich op de leraar die een positieve strategie voor gedragsbeheer ontwikkelt in plaats van dictatoriaal te zijn.

De stelling van Canter is dat de leraar het recht heeft om te beslissen wat het beste is voor hun leerlingen en dat geen enkele leerling mag voorkomen dat een ander leert.

De leraar moet zeer duidelijke grenzen stellen over hoe zij van hun studenten verwachten dat ze zich gedragen en werken, de studenten moeten weten wat deze grenzen zijn en elke afwijking moet worden opgevangen met een assertieve actie van de leraar.

Dit klinkt allemaal nogal draconisch, toch?

Als de leraar echter een duidelijke, duidelijke instructie geeft en aan die instructies wordt voldaan, moeten ze worden gevolgd door positieve bekrachtiging (zie Skinner hierboven). Elke afwijking van de instructie moet worden opgevangen met negatieve gevolgen waarvan de studenten voorkennis hebben.

De gedragsmanager, Bill Rogers, baseert zijn strategieën op het assertieve lerarenmodel, dat ik ken uit persoonlijk gebruik, werkt ongelooflijk goed.

15. Dreikur's theorie over klasbeheer.

Rudolf Dreikur stelde de theorie voor dat wederzijds respect de basis moet zijn voor discipline en dat dit wederzijds respect leerlingen motiveert om positief gedrag te vertonen.

Hij geloofde dat studenten een aangeboren verlangen hebben om zich een geaccepteerd lid van een groep te voelen en het gevoel te hebben dat ze waarde en vertrouwen hebben om bij te dragen aan die groep. Dreikur noemde dit verlangen om erbij te horen, het "echte doel van sociaal gedrag".

Als studenten dit doel niet kunnen bereiken, starten ze een reeks 'doelen van wangedrag'. Het resulterende wangedrag is een misplaatste poging om het gevoel te krijgen erbij te horen dat ze missen.

Dreikur's 4 doelen van wangedrag.

Als een student er niet in slaagt om sociale status te verwerven door aandacht te krijgen, gaan ze verder met het proberen om macht en controle te krijgen, falen op elk opeenvolgend niveau eindigt uiteindelijk met gevoelens van ontoereikendheid.

Hoe de 4 doelen van wangedrag te bestrijden.

Krijg aandacht. Negeer de aandachtzoekende en gebruik positieve bekrachtiging wanneer positief gedrag wordt getoond. Leid de student af door alternatieve acties of keuzes aan te bieden, bijvoorbeeld 'Kunt u de boeken alstublieft uitdelen'?

Krijg kracht en controle. Concentreer u op al het goede gedrag in de klas, terwijl u de poging om macht te krijgen negeert, mag u in geen geval een strijd om de macht aangaan. Bill Rogers, de gedragsexpert, noemt dit de black dot, white square-benadering.

Krijg wraak. Bedenk dat de student probeert een gevoel van verbondenheid te krijgen en dat het zoeken naar wraak een gemaskerde poging is om dit te bereiken. Laat de student, weg van andere studenten, weten dat u om hen en hun opleiding geeft, dat u ondanks hun acties het beste voor hen wilt.

Gevoelens van ontoereikendheid tonen. In dit stadium heeft de student zichzelf opgegeven. Deze fase manifesteert zich in de vorm van "niet doen" (geen huiswerk maken, niet deelnemen etc.). Studenten moeten in dit stadium worden getoond hoe ze kleine successen en prestaties kunnen herkennen. Belangstelling tonen voor hen en hun werk zal altijd helpen om een ​​student langzaam uit dit stadium te halen.

Pin me vast.

Samenvatting van leertheorieën.

Ik weet wat je denkt. "Hoe moet ik dit allemaal doen" of "welke moet ik gebruiken" of "Ik ben meer in de war dan ooit!".

Zo voelde ik me toen ik mijn lerarenopleiding deed. De waarheid is dat geweldig lesgeven op een gegeven moment een cocktail van de meeste hiervan omvat (en een paar echte cocktails in het weekend om te herstellen!).

Als je net begint aan je reis als leraar en je bent bang dat je het verkeerd zult doen, onthoud dan deze basisprincipes:

  1. Het opbouwen van positieve relaties met studenten is de basis van ALLES.
  2. Duidelijke grenzen stellen waar studenten zich bewust van zijn.
  3. De gevolgen van het doorbreken van die grenzen zijn ook van tevoren bekend.
  4. Focus op en beloon de positieve dingen die in je klas gebeuren (positieve bekrachtiging).
  5. Behandel je leerlingen als mensen met eigen gedachten en gevoelens die, hoewel het voor jou misschien niet relevant lijkt, voor hen niet zijn.
  6. Het is gemakkelijker en effectiever om uw perspectief naar het hunne te veranderen dan door hen naar het uwe te laten veranderen.
  7. Onthoud dat hun wereld niet de wereld is waarin je bent opgegroeid.

Ik hoop dat je dit artikel nuttig vond, ik weet dat het me deed denken aan een paar goede dingen waar ik misschien mee bezig was. Deel het gerust met je lerarenvrienden, ik weet zeker dat ze het op prijs stellen.

Als je dit artikel als pdf wilt, klik dan op de onderstaande knop.

Veelgestelde vragen over leertheorieën

Wat zijn leertheorieën?

Wat is gedragstherapie?

Wat is cognitivisme?

Wat is constructivisme?

Deel dit alsjeblieft op je via de sociale pictogrammen bovenaan en onderaan dit bericht.

15 Leertheorieën in het onderwijs (een volledige samenvatting) door Paul Stevens-Fulbrook is gelicentieerd onder een Creative Commons Naamsvermelding-Niet-commercieel-Geen derivaten 4.0 Internationale licentie.

Verder lezen: het tweede principe Fordham Edtech Resources

Oorspronkelijk gepubliceerd op https://teacherofsci.com op 17 april 2019.