(1) Cambridge MPhil Education - nu is het tijd voor EdTech

Artikel 1 van een serie van 12 korte artikelen over fenomenen die mij hebben geïntrigeerd tijdens mijn masteropleiding Second Language Education aan de University of Cambridge.

In de academische wereld wordt EdTech opgevat als 'het gebruik van zowel fysieke hardware, software als onderwijstheoretisch om het leren te vergemakkelijken en de prestaties te verbeteren door het creëren, gebruiken en beheren van geschikte technologische processen en bronnen'. Voor normale mensen doet EdTech wat het zegt op het blik. Het bovengenoemde academische jargon kan netjes en eenvoudig worden vertaald als "technologie voor onderwijs".

Ik kan niet ontkennen dat ik in de benauwde seminars over CALL (computergestuurd leren van talen), TELL (technologisch verbeterd leren van talen) en MALL (mobiel ondersteund leren van talen) aanvankelijk gefrustreerd was. Sinds het begin van mijn master in oktober 2019 heb ik geworsteld met hoe mijn dichte, zeer theoretische metingen kunnen worden toegepast op problemen in de echte wereld. Maar nu de wereld gedwongen is haar online mogelijkheden te versterken, heb ik naar deze lezingen gekeken voor duidelijkheid en begrip. Een ding is zeker; als COVID-19 in 2000, in tegenstelling tot 2020, de wereld rond was gegaan, had de impact op het onderwijs veel, veel erger kunnen zijn.

De volgende tijdlijn laat zien hoe EdTech de afgelopen twee decennia is geëvolueerd:

· 1994 - De eerste wiki's (c2.com) worden opgericht door Ward Cunningham. Door een dynamische, respectvolle en gedeelde online ruimte in te kapselen, zette een "coöperatieve en participatieve" premisse een standaard voor EdTech. Intelligente tutoring-systemen bestaan ​​al een decennium of zo.

2001 - E-learning-standaarden vastgesteld via externe instanties zoals IMS en SCORM - de laatste werd een industriestandaard om bepaalde inhoud te specificeren die zou kunnen worden gebruikt in DLO's (virtuele leeromgevingen)

· 2002 - OER (open leermiddelen) wordt geïnitieerd door MIT's OpenCourseWare. Recente voorbeelden zijn Coursera (opgericht in 2011), die een overvloed aan gratis online cursussen heeft van elite onderwijsinstellingen over de hele wereld.

· 2003 - Er ontstaat blogging die “zich ontwikkelde naast de meer onderwijsspecifieke ontwikkelingen en vervolgens werd gecoöpteerd in EdTech”. Wordpress is opgericht.

· 2004 - LMS (leerbeheersystemen) worden aangeboden als een holistische oplossing voor aanbieders van e-learning en zijn vooral effectief voor instellingen voor hoger onderwijs.

· 2005 - Diensten voor het delen van video's beginnen te bloeien, zoals blijkt uit de oprichting van YouTube. Khan Academy (opgericht in 2008) toont de effectiviteit van video's in het onderwijs aan.

· 2006 - Web 2.0 opende meer sociale en educatieve mogelijkheden.

· 2007 - Online virtuele werelden en Second Life (gelanceerd in 2003) worden steeds populairder. Babbel APP opgericht.

· 2008 - Apple Apps maakt zijn debuut en veroorzaakt een enorme vraag naar mobiel onderwijs.

· 2009 - Twitter en sociale media demonstreren de snelheid van interconnectiviteit en communicatie, waardoor discussie en ideeënuitwisseling worden vergemakkelijkt

· 2010 - Connectivisme, gedefinieerd als "de integratie van principes onderzocht door chaos, netwerk en complexiteit en zelforganisatie theorieën. Leren is een proces dat plaatsvindt in vage omgevingen van verschuivende kernelementen - niet geheel onder de controle van het individu ”, dat het leren in een technologische wereld opnieuw wil overdenken. Voxy opgericht.

· 2011 - PLE's (persoonlijke leeromgevingen) benadrukten het vermogen van technologie om materialen voor leerlingen te personaliseren. Duolingo APP opgericht. Zoom opgericht.

· 2012 - MOOCs (enorme open online cursussen), een combinatie van video, connectivisme, web 2.0 en OER, zijn een case study in wording.

· 2013 - Open leerboeken werden populair en boden mogelijkheden voor open pedagogie, co-creatie met studenten en diversificatie van het curriculum. In China wordt VIPKID gelanceerd. Kahoot opgericht.

· 2014 - Learning analytics. Datalekken geven aanleiding tot bezorgdheid over het gebruik van gegevens van studenten door EdTech.

· 2015 - Het jaar van digitale badges (referenties om leerprestaties op elk niveau te symboliseren, bijv. Certificaten, diploma's, certificeringen of licenties)

· 2017 - De digitale consumentenindex van 2017 suggereert dat 97% van de 15-24-jarigen in het VK digitale basisvaardigheden hebben - een verbetering van 4% ten opzichte van 2015.

· 2018 - Investeringen in EdTech stijgen. Alleen al in 2018 haalden Amerikaanse EdTech-bedrijven 1,45 miljard dollar op.

· 2019 - Trends op het gebied van e-learning zijn onder meer microleren, geconcentreerde leernuggets en contentcuratie. In China wordt gezichtsherkenning gebruikt om de digitale identiteit van studenten vast te leggen en de aandacht van studenten te bewaken.

Ondanks de transformatie van EdTech blijven er bepaalde problemen bestaan ​​om de massale opname ervan te voorkomen. Deze problemen, zo lijkt het, zijn menselijke problemen. Of het nu gaat om een ​​bezorgde leraar, financiële belemmeringen, de individuele behoeften van de student, slechte internetverbinding, terughoudendheid van de ouders of achterblijvend overheidsbeleid - EdTech wordt niet gebruikt zoals het hoort.

Sommige onderzoekers beweren dat dit bijvoorbeeld te wijten is aan onbekendheid in de klas. Bax (2003) [1] identificeerde de waarschijnlijke voortgang van het normaliseren van CALL als volgt. Fase 1) Early adopters. Een paar leraren en scholen gebruiken de technologie uit nieuwsgierigheid. Fase 2) De meeste mensen blijven sceptisch over de nieuwe technologie of zijn onwetend over het bestaan ​​ervan. Fase 3) Probeer het een keer. Sommigen proberen het uit, maar verwerpen het vanwege vroege problemen. Ze kunnen de waarde ervan niet zien en het lijkt erop dat de technologie niets van 'relatief voordeel' toevoegt. Stap 4) Probeer het opnieuw. Iemand vertelt hen dat het echt werkt. Ze proberen het opnieuw. Ze zien dat het inderdaad een relatief voordeel heeft. Fase 5) Angst en ontzag. Meer mensen beginnen het te gebruiken, maar toch is er (a) angst, afgewisseld met (b) overdreven verwachtingen. Fase 6) Normaliseren. Geleidelijk wordt het als iets normaals gezien. Fase 7) Normalisatie. De technologie is zo geïntegreerd in ons leven dat ze onzichtbaar wordt. Met andere woorden, het is genormaliseerd in de klas.

Toen China werd getroffen door COVID-19, werden docenten gedwongen om van de ene op de andere dag van stap 0 naar 7 te gaan. Op 29 januari kondigde het Ministerie van Onderwijs plannen aan om een ​​“National Network Cloud Classroom” te openen. Beschikbaar vanaf het eerste leerjaar tot de middelbare school, het plan was om veelgebruikte leerboeken gratis en online aan te bieden. Voor mensen op het platteland met beperkte internettoegang? Het Ministerie van Onderwijs zorgde ervoor dat China Education Television relevante cursussen en middelen uitzond. Op 2 februari had het ministerie van Onderwijs, om ervoor te zorgen dat de impact van universitair onderwijs tot een minimum werd beperkt door het virus, al 22 gratis online cursusplatforms uitgerold, verspreid over 24.000 online cursussen. Sommige oudere leraren hadden moeite om zich snel genoeg aan te passen aan de nieuwe veranderingen, met enkele interessante gevolgen voor hun leerlingen. De drastische verschuiving in de pedagogie toonde ook diepe plattelands-stedelijke verschillen, ongeschoolde technische leraren en achtergebleven migrantenkinderen, wier eerstelijnszorgverleners hun (vaak ongeletterde) grootouders zijn.

Paradoxaal genoeg leven we in een wereld die gedomineerd wordt door technologie. In sommige landen is de samenleving doordrongen van afhankelijkheid van smartphones, apps en internet. Uit cijfers van januari 2020 blijkt dat 59% van de wereldbevolking (4,54 miljard mensen) actieve internetgebruikers zijn, waarvan ongeveer 2 miljard in Azië. Uit dezelfde bron blijkt dat er 4,18 miljard mobiel internet is en 3,8 miljard actieve gebruikers van sociale media. Dus waarom de vertraging bij het adopteren van EdTech? En is het echt effectief? Golonka [2] (2014) ontdekte dat er weinig goed opgezette studies zijn die de CALL-efficiëntie ondersteunen om leerprocessen of zelfs resultaten van vreemde talen te verbeteren. Bovendien blijft het in bepaalde gevallen onduidelijk of de motivatie om een ​​technologie of de technologie zelf te gebruiken verantwoordelijk is voor de prestaties van een leerling. Daarom is er behoefte aan meer empirische gegevens om de impact van technologie op het leren van vreemde talen te karakteriseren, te kwantificeren en te documenteren. Zelfs een studie naar de effectiviteit van grootschalige commerciële apps voor het leren van vreemde talen (Loewen, 2019 [3]) wees uit dat voor 9 studenten die Turks leerden gedurende een semester lange periode, hoewel er “een positieve, matige correlatie was tussen de hoeveelheid tijd besteed aan Duolingo en leerwinst ”, vertelden de studenten hun frustratie over instructiemateriaal en elk vertoonde een verschillende mate van motivatie.

Er is een reden waarom ondernemers blijven bestaan ​​ondanks gemengd academisch inzicht in de effectiviteit van EdTech. Een speculatieve reden is dat de marktomvang van de wereldwijde taaldienstensector zou kunnen toenemen van 23,5 miljard USD 2009 tot (een voorspelde) 56,18 miljard USD in 2021. Ik was persoonlijk verrast dat slechts 3% van de investeringen in EdTech naar tutoring-diensten ging, gezien het potentieel voor AI Intelligent Tutoring-platforms, geïndividualiseerd curriculum en begeleiding op maat.

Ondanks dubbelzinnige onderzoeksresultaten, kan EdTech een revolutie teweegbrengen in het leren van talen. Twee landen om in de gaten te houden zijn Israël en China, aangezien beide een solide staat van dienst hebben in het produceren van enkele geweldige EdTech-start-ups met echte waarde. Dichter bij huis zal de manier waarop het VK het annuleren van alle GCSE- en A-examens corrigeert een echte test zijn van zijn vermogen om te innoveren en zijn EdTech-mogelijkheden te gebruiken. Zelfs in Cambridge probeert de universiteit een geschikt online alternatief te vinden voor aanstaande paas-examens. Maar moeten we ons niet afvragen waarom EdTech niet al in ons onderwijs was ingebouwd? Hoe eerder EdTech wordt genormaliseerd en we leren zien als een levenslange bezigheid, hoe beter we voorbereid zijn op de onzekerheden van het leven.

[1] Bax, S. 2003. CALL - verleden, heden en toekomst. Systeem, 31,1: 13-28. Online beschikbaar

[2] Golonka, Ewa M. et al. "Technologieën voor het leren van vreemde talen: een overzicht van technologietypen en hun effectiviteit". Computerondersteund leren van talen, 27.1, 2014: 70–105.

[3] Loewen, S., Crowther, D., Isbell, D., Kim, K., Maloney, J., Miller, Z., & Rawal, H. (2019). Mobiel ondersteund talen leren: een casestudy over Duolingo. OPROEP, 31 (3), 293–311.